三年级趣味英语游戏（如何将趣味性融入小学英语教学中）

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• 如何将趣味性融入小学英语教学中
• 英语课上做什么小游戏可以吸引学生的注意力和兴趣

如何将趣味性融入小学英语教学中

将游戏教学法融入小学英语教学中，不仅有利于教学实效的大幅提升，而且也是践行新课改“寓教于乐”教学理念的有效形式。小学生的年龄特点决定了他们都好玩、好奇，特别对游戏十分热衷，如果教师在教学中能将游戏与教学内容有机融合在一起，就可大大提高学生参与教学活动的兴趣，有利于教学质量的显著提升。那么，如何将游戏教学法恰当融入小学英语教学活动，是教师急需思考的问题。
一、依据教学内容恰当选择趣味游戏
小学生的年龄特点决定了他们都对趣味性强的游戏比较感兴趣，因此，在教学中教师应依据教学内容尽可能选择有趣的游戏，只有这样才能最大限度激发学生参与教学活动的积极性。这里所说的趣味游戏，指的是与学生思维特点相符、可提高学生学习兴趣的游戏，而不是单纯把教材知识以游戏形式展示出来，并且尽可能使游戏样式丰富多彩。比如，在学习人教版小学英语三年级上册《Look
at me》一课时，教师就可依据教学内容选择一些趣味性强的游戏组织教学活动。在实际操作中，小学英语教师可设计一个主题为“大脸宝宝”的游戏。首先教师引导学生在白纸上画出一个大大的人脸，然后让学生将“head,eye,face，ear,nose，mouth”等单词分别写在小纸片上，接着闭眼凭感觉将单词纸片贴在相应的位置。该游戏不仅有利于激发学生的学习积极性，而且能帮助他们正确理解单词意思，还可加深他们对单词的印象。
二、依据教学目标科学设计游戏形式
在小学英语教学中，游戏只是一种课堂教学辅助手段，因此教师应依据教学目标恰当设计游戏形式。在实际教学中，应始终将学习作为教学重点与目标，切勿喧宾夺主。在日常教学中，教师在明确教学目标后，需要深刻分析教学内容，确定教学重点与难点，然后有针对性地设计游戏形式，为游戏教学做好准备。在实际操作中，教师应以教学目标为中心，引导游戏教学活动有序、有目的性地开展，并确保设计的游戏形式一定要与教学目标相适应，紧扣课堂内容。只有这样才能较好地将重点与难点知识恰当地渗透到游戏活动中，才能高质量实现教学目标。比如，在学习人教版小学英语三年级上册《Let’s

paint》一课时，教师就可依据教学目标设计一个“最强大脑”的游戏。在实际教学中，为了高效完成“牢固记忆五种颜色单词”的教学目标，教师就可借助游戏以抢答的形式锻炼学生的表达能力、思维能力及记忆能力。当教师手拿一张松树图片，并提问：“What
color is the tree？”
哪个学生最先回答“green”，谁就是“最强大脑”。借助抢答游戏，激励学生以最快速度把颜色单词精准地读出来，促使学生更加牢固与准确地记忆与理解单词。并且，教师还可将绘画游戏与教学目标结合在一起，可提前印制一些图案分发给学生，学生需要根据教师的提醒给各个图案准确涂上相应的颜色，从而帮助学生更加牢固地掌握与理解颜色单词。
三、合理控制教学游戏所占用的时间
小学英语课堂活动的主要目的是引导学生学习知识、提升能力，因此在应用游戏教学法组织教学活动时，教师应合理控制游戏时间，以免学生因过度游戏而分心，从而偏离了教学目的。通常情况下，游戏时间不可超过一节课时间的1/3,如果时间过长的话有碍于教学目标的高质量完成。比如在学习人教版小学英语四年级上册《
My
schoolbag》一课时，教师就可用游戏教学法组织教学活动。在实际操作中，教师为了让学生练习课文主要句型，就可为学生设计一个“我是小记者”的游戏，让学生两两一组，一人扮演小记者，一人扮演小学生，就“What’s
in your
schoolbag”等句型展开训练活动。如果该游戏需要10分钟的话，需要教师先用2分钟对游戏规则进行介绍。为高效利用时间，教师可与一同学用直接演示的形式告诉学生游戏规则。当学生对教学游戏的目的与规则有一定了解之后，就可直接组织他们玩游戏了。正式游戏时间应在5至6分钟，剩余大约2分钟时间，教师可对游戏过程进行简短总结，并以提问形式了解学生在游戏中的收获情况。学生们游戏的过程中，教师应密切关注他们的表现，并随时检测与把握学生在游戏中的学习情况，依据学生的具体表现及时对其提供恰当的指导与帮助，从而构建出一种以教师为主导、学生为主体的教学模式，最大限度地优化教学实效，促使学生在40分钟内有更大收获。
总之，将游戏教学融入到小学英语课堂教学中，不仅可充分激发学生的学习积极性，而且还可大大提高教学实效。因此，在日常教学中，教师应依据教学内容、教学目标恰当选择与设计游戏形式，并恰当把握游戏时间，只有这样才能切实提高小学英语教学实效，才能不断增强小学生的英语综合素质。

英语课上做什么小游戏可以吸引学生的注意力和兴趣

心理学认为，注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中，当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久有位教育家说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材, 从而使我们的教学工作事倍功半。　所以，在教学过程中，我们应采取多种有效方法培养学生的注意力，努力提高课堂教学效益。\x0d\x0a一、重视课前三分钟，唤起学生的注意力\x0d\x0a良好的开端是成功的一半。在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由“课间”导入“课上”，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。因此，为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，我们可以结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前三分钟开展每课一歌、有谜同猜、绕口令等活动，开发他们的非智力因素，引导学生将分散的注意力集中起来。但切记不要把形式规定下来, 以免学生摸透规律，觉得上英语课千篇一律、枯燥无味；而是通过不断地变换形式和内容, 使学生觉得每一节课都是一个新的吸引, 从而主动自觉地把注意力集中到课堂上来。实践证明，猜谜引入法、游戏引入法、直观引入法等都是行之有效的好方法。在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。?\x0d\x0a二、巧妙设置问题，吸引学生的注意力\x0d\x0a德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们常有这样的体会，即使在教学秩序比较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。为了迅速处理信息，寻找问题的答案，促使他们集中注意力，认真听讲，在引入新课时，通过巧妙地设疑提问，就能把学生的注意力紧紧钳住。例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文，并确保学生思维集中。但是，小学生共有的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持20分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。如果将他们的学习当作单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，课堂上表现得无精打彩，注意力分散。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。因此，适当而且适时的问题可以有效地把学生的注意力集中在课堂上。 \x0d\x0a三、激发兴趣，培养学生的注意力\x0d\x0a著名教育学家乌申斯基说："没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。"孔子曰："知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。"许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨。作为英语教师，我对英语课堂教学中激发学生的学习兴趣的重要性感触颇深。小学三年级至六年级的学生正处在9岁至12岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们长身体、长体力的需求，他们坐不住，坐不久。这一切都是小学生身心发展的特点。这个年龄段的儿童学习外语具有许多成人甚至中学生所不具备的优越性，例如模仿力、记忆力、可塑性强等。据此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。?\x0d\x0a（一）、 利用游戏、比赛。英语教学游戏和比赛简单易行，是培养学生情绪和注意力的有效方法，深受小学生欢迎。在游戏、比赛中，学生注意力往往高度集中，兴趣极高，接受知识轻松，处于主动学习状态。如教第一册Unit Two 的单词head / eye / ear / nose / face / mouth / body / arm / hand / finger / leg / foot等时，安排一个比赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组同学，教师、台下同学先后向每组代表发令，如：Touch your head / eye / ear / nose / mouth等，要求代表按指令指对部位，全体学生为评判员，用Yes / No随时作出判断，全部做对的代表为他们小组获得一个奖品。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听说读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。?\x0d\x0a（二）、充分利用现代化教学手段，易于引起和保持学生的学习兴趣，集中注意力，帮助学生持久记忆。在教学过程中，采用现代化教学手段还有利于将学生的注意力按教师的教学思路进行转移，可以超越时间和空间的限制，使学生置身于以英语为母语的环境中。生动的画面、逼真的图像，伴上简单的英语作背景介绍，充分调动了学生的视觉、听觉和感觉变静为动，促使学生乐学。例如：在学习There be句型时，先设计一张幻灯片为park的基础框架图形，然后，利用拼图法学习。讲“There is a tall tree in the park。" 就在park里添加一幅画有tall tree的小图；学There is a boy under it。就将画有a boy的小图添加到tree下，这样，学到哪里就添加到哪里，学生始终保持注意力集中不走神。课堂教学中，充分利用电脑动画、录音录像、投影等电教手段，能有效地吸引学生的注意力，使学生专心学习。　计算机辅助手段把英语知识的内在关系和教材中的重点、难点，借用多媒体技术，形象、生动地展示出来，恰如其分地把全过程展示在学生们眼前，直到弄懂为止，这样很大程度上弥补了传统教学手段的不足。传统的课堂教学是以教师的讲为主，有时使用的辅助手段是卡片、小黑板模型、实物和板书等，均以静态形象为主，学生在学习中感到单调、乏味、枯燥，而多媒体进入课堂后，发挥了现代化教学技术手段的优势，为激发学生思学、乐学提供了条件。 \x0d\x0a（三）、 控制调节课堂教学节奏，学生的情绪与课堂教学节奏有着直接的关系。一节课如果学生情绪涣散低落、烦躁惊恐，教师即使手舞足蹈，口若悬河，也不能收到良好的教学效果。相反，热情洋溢、欢快喜悦的课堂氛围，将会使学生喜欢英语，爱上英语课。单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。因此，教师一定要关注学生的情绪，随时调控教学节奏，创设良好的课堂氛围。当发现学生疲倦时，穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱，动一动。当发现多数学生已掌握教学内容，表现出注意力涣散，漫不经心时，应加快节奏，增加密度或增添一、二个小游戏或进行表演比赛。这样，歌曲、表演、游戏等教学活动此起彼伏，高潮迭起，扣人心弦，促进学生集中注意力。教师要善于消除不良情绪，让学生注意力始终跟着老师转，并积极参与思考。\x0d\x0a四、设置教学障碍，锻炼学生的注意力\x0d\x0a学生的学习活动是一个艰苦的脑力劳动过程。有兴趣和动机是不够的，必须磨炼意志，增强自制力，养成专心学习的良好习惯。教学中教师可通过设置教学障碍，锻炼学生的注意力。例如：在学习了元音字母在开闭音节中的发音后，让学生在规定的时间内进行拼读比赛。学过的单词、句型，让学生在规定的时间内背下来等。限制时间，规定条件，明确任务，让学生自己约束自己，使注意力发挥最大作用。除此之外，教师还可以不定时地设计一些小错误，一可以检查学生是否思维集中，二可以籍此提醒学生该注意了，三来可以让细心的学生获得满足感，促使他们今后上课更加集中精神，更加细心，在课堂上保持良好的注意力。\x0d\x0a五、明确学习目标，保持学生的注意力\x0d\x0a通过学习目标的教育让学生认识到英语学习的重要性，是使学生保持有意注意的重要因素，是英语学习的内驱力。一个人对学习是否专注，往往与其学习目的是否明确有很大关系。如果学习目的明确，就会长时间集中注意力，而有效地继续学习，注意力就会最大限度、持久有效地发挥作用。目标可分为两种：\x0d\x0a（一）、远期目标。教师通过对学生的思想教育，使学生认识到学英语的必要性与必然性，从而从内心上产生强烈的求知欲。\x0d\x0a（二）、 近期目标。教师通过自愿选择或明确要求的形式，为学生定下明确、具体以及与目前学习内容直接相关的目标。前者是贯通在每一堂课而进行的，而后者是每一堂课的具体要求，两者相结合，可使学生的注意力达到最佳状态。?\x0d\x0a \x0d\x0a心理学家的研究表明，人们从外部获得信息的90%以上是通过视觉渠道获得的。在课堂上，正是由于教师的声情并茂、讲做结合，才有助于学生对所学知识的注意，加深印象。教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率。”他记叙在乌克兰一所学校里发生的一件趣事：有位年轻校长去听一位有经验的教师上几何课，他的思想完全被教师的讲解迷住了，以致教师向学生问道：“谁能回答这个问题”时，这位校长举起手说：“我!”这就是我们所说的那种直接诉诸儿童理智和心灵的境界。实施素质教育的主渠道是课堂教学，课上学生能否专心学习是关键，所以，教师要充分发挥主导作用，运用科学的教学方法，讲究教学艺术，利用学生对所学知识的注意和兴趣，不断培养学生有意注意的学习品质，切实提高学生良好的心理素质。